语文想拿高分？先吃透“修辞”！阅读写作都能用，别再把它们分开

很多孩子学语文时，总把阅读和写作当成两回事：做阅读题时，能勉强认出“这句话用了比喻”，可到了自己写作文，还是干巴巴的“妹妹脸红了”“花儿开了”；写作文时想用点修辞添彩，却不知道怎么用得贴切，到了阅读题里分析修辞作用，又只会套模板，说不出具体好在哪。

其实，阅读里的修辞分析和写作里的修辞运用，根本是“一家人”——阅读时读懂了“作者为什么用这个修辞”，写作时才能知道“我该怎么用这个修辞”；写作时练会了用修辞，再看阅读里的修辞，也能一眼看透背后的门道。

想要语文成绩提上去，先把这8种常用修辞吃透，让它们成为阅读和写作的“加分利器”。

不管是读文章还是写文章，修辞都不是“花架子”，而是为了让表达更准确、更生动。而且每种修辞都有自己的“作用套路”，结合具体句子分析，一点都不难懂。

先说说最常用的“比喻”，它就像给语言“画插图”，能把抽象的东西变具体，把平淡的东西写生动。比如“小妹妹的脸蛋像红苹果”，如果直接写“小妹妹的脸红”，读者只能知道“红”，但用“红苹果”一比喻，不仅能想到红，还能想到苹果的圆润、饱满，一下子就把妹妹脸蛋的可爱写出来了。

所以分析比喻的作用时，不能只说“用了比喻”，要结合句子说清楚“把什么比作什么，生动形象地写出了事物的什么特点，表达了什么情感”。就像刚才那句，完整的分析是“把妹妹的脸蛋比作红苹果，生动形象地写出了妹妹脸蛋红且圆润的特点，表达了对妹妹的喜爱之情”。

写作时也一样，想写“月亮很圆很亮”，不如说“月亮像一个银盘挂在天上”，一下子就有画面感了。

再看“拟人”，它是给事物“装灵魂”，把花草树木、动物甚至无生命的东西，当成活生生的人来写，赋予它们人的动作、思想和感情。

比如“小草偷偷地从土里钻出来”，“偷偷”“钻”都是人的动作，把小草写得像个调皮的孩子，特别有活力；再比如“春风轻轻地抚摸着我的脸”，“抚摸”是人的动作，写出了春风的温柔。

分析拟人时，要抓住“赋予了事物什么人的特点，生动形象地写出了事物的什么状态”。

写作时用拟人，能让句子更有情趣，比如写“花儿开了”，可以说“花儿绽开了笑脸”，一下子就活泼起来了。

“夸张”是给语言“加特效”，通过故意放大或缩小事物的某个特点，让读者留下深刻印象。比如“他饿得能吃下一头牛”，显然不是真的能吃一头牛，而是通过夸张，突出他“非常饿”；再比如“白发三千丈，缘愁似个长”，“三千丈”的白发是夸张，目的是突出“愁绪很深”。

夸张的作用很明确，就是“突出事物的某个特征，给读者鲜明而强烈的印象”。写作时用夸张，能让表达更有冲击力，比如写“房间很小”，可以说“房间小得连转身都费劲”，比直接说“小”更有画面感。

“排比”是给语言“排队伍”，用结构相同或相似、意思相关的句子，排成一串，能增强语势，让感情表达更强烈。

比如“我爱祖国的山河，爱祖国的文化，爱祖国的人民”，三个“爱……”的句子排比，把对祖国的热爱表达得更饱满；议论文里用排比，比如“奋斗是攀登的阶梯，奋斗是远航的风帆，奋斗是破晓的曙光”，能让论点更有说服力，读起来也更有气势。

分析排比时，要抓住“增强语势，突出强调了什么感情或观点”，写作时用排比，不管是写抒情散文还是议论文，都能让文章更有感染力。

“对偶”是给语言“配搭档”，用字数相等、结构对称的句子，让语言更整齐，读起来有韵律美。比如“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天”，“两个”对“一行”，“黄鹂”对“白鹭”，“鸣翠柳”对“上青天”，对仗工整，读起来朗朗上口；再比如“虚心使人进步，骄傲使人落后”，前后两句结构对称，道理也对比鲜明。

对偶的作用主要是“形式整齐，音韵和谐，互相映衬，补充说明”，写作时用对偶，能让句子更有文采，比如写对联、小标题，或者文章里的关键句，都能加分。

“反复”是给语言“敲警钟”，通过重复某个词语或句子，强调某种意思，突出某种感情。

比如“盼望着，盼望着，东风来了，春天的脚步近了”，两个“盼望着”反复，突出了对春天的急切期待；再比如“沉默啊，沉默啊！不在沉默中爆发，就在沉默中灭亡”，两个“沉默啊”反复，强调了当时社会的压抑和作者的愤怒。

反复的作用很直接，就是“强调某种意思，表达强烈的感情，增强感染力”，写作时想突出某个重点，就可以用反复，比如写“妈妈的爱”，可以说“妈妈的爱，是清晨的早餐；妈妈的爱，是雨中的雨伞；妈妈的爱，是睡前的晚安”，反复“妈妈的爱”，能突出主题。

“设问”是给语言“设悬念”，先提出问题，再自己回答，目的是引人注意，让读者跟着思考。

比如“什么是幸福？幸福是家人的陪伴，是朋友的信任，是自己的成长”，先问“什么是幸福”，吸引读者思考，再给出答案，让观点更清晰；再比如“这难道不是最好的选择吗？是的，因为它既符合需求，又节省成本”，先设问，再回答，能突出“这是最好的选择”。

设问的作用是“自问自答，引人注意，启发读者思考”，写作时在开头或段落开头用设问，能抓住读者的注意力，让文章更有吸引力。

最后是“反问”，它是给语言“加肯定”，用疑问的语气表达肯定或否定的意思，不用回答，答案就在问句里。

比如“难道你不觉得这很美好吗？”实际是说“你应该觉得这很美好”；再比如“这点困难，难道能难倒我们吗？”实际是说“这点困难，不能难倒我们”。

反问的作用是“态度鲜明，加强语气，强烈抒发某种感情”，比直接陈述更有力度，写作时想表达坚定的观点或强烈的感情，用反问就很合适。

其实这些修辞，孩子在课本里早就见过无数次了——课文里的比喻句、拟人句，阅读题里的排比、反问，都是最好的例子。

关键是别把它们当成“阅读题里的考点”和“写作里的技巧”分开看，而是学会“学以致用”：读文章时，分析作者为什么用这个修辞，怎么用的；写文章时，就模仿着用，把阅读里学到的“好方法”，变成自己写作里的“好句子”。

这样一来，阅读和写作就能互相促进：越会分析阅读里的修辞，写作时就越会用；越会在写作里用修辞，阅读时就越能懂。慢慢的，孩子的语文表达会越来越生动，成绩自然也会跟着提高。